Uddannelse er ofte forbundet med nødvendighed.
Ved tanken om fri, uddannelse uden tvang, voksne stiller ofte spørgsmål om det, hvordan man motiverer et barn til at lære, få det til at lære brøker, historie om det romerske imperium, tøffelens struktur og fysiologi. Deres frygt går ofte endnu længere: om barnet ikke vil være analfabeter, Vil det ikke "opløse" at gøre "hvad dit hjerte ønsker", vil han ikke vokse op til en antisocial enhed. Kort sagt, jest to frygt for det, eller i mangel af tvang, i form af lektier, grader, kar, priser, kommentarer, forældremøder, mennesket er villig til at lære.
Der er flere kilder til denne bekymring:
- egne oplevelser af tvang relateret til skolegang og ofte ikke de bedste minder om forholdet til voksne i skolen,
- forældrenes tro ofte hentet fra familiens hjem, at tvang og kontrol er god, en bevist måde at uddanne og forme karakteren på, undervise et barn,
- manglende tro, at barnet kan motivere sig selv ud fra passende forhold til voksne,
- manglende støttende forhold til voksne, der vil hjælpe ham med at opdage sine egne behov og følelser,
- manglende viden om andre måder at opdrage på,
- manglende evne til tilstrækkeligt at støtte barnet i dets spontane udforskning af miljøet, udøvelse af viden.
Hvorfor vi tager handling?
Der kan skelnes mellem to typer menneskelig motivation til at handle. Uden for, som består i at engagere sig i en given aktivitet for at opnå eksterne fordele (opnå godkendelse, modtager prisen, vurdering, eller undgå straf eller fiasko). Den anden type er selvmotivation, baseret på tilbøjeligheden til at tage forskellige handlinger på grund af deres indhold, fornøjelse, tilfredshed, evnen til at imødekomme behov.
Denne opdeling har at gøre med konceptet indeni- og ekstern kontrol. Den eksterne person gør sine handlinger og valg afhængige af andre mennesker, fra eksterne omstændigheder, ud fra hvad andre vil tænke eller sige, vil de modtage ros, accept, de vil opnå social prestige. Valg, som personen foretager, som er domineret af ekstern styring, kan resultere i utilstrækkelig anerkendelse af dine behov og dispositioner, og som et resultat - forkerte valg, for eksempel.. studieområde, professionelt arbejde, fritidsaktiviteter ... En langsigtet effekt af beslutninger truffet på denne måde kan være en utilfredshed med privat- og familielivet, ingen følelse af handlefrihed.
Til gengæld en person, der foretager uafhængig, indre styring beslutninger, i modsætning til en outsider, har en større følelse af mening, handlefrihed og indflydelse på ens eget liv.
Motivation i lyset af psykologi - de vigtigste referencepunkter
Der er flere kilder til iboende motivation:
1. Behov. Maslow, en af fædre til humanistisk psykologi skabte en velkendt pyramide af behov. Nederst findes fysiologiske behov, lidt højere - behovet for sikkerhed, derefter - social godkendelse, respekt og anerkendelse, og helt øverst selvrealisering. Harmonisk udvikling finder sted i situationen, når behov for lavere ordre er opfyldt - de såkaldte knaphedsbehov. Med andre ord, vi kan effektivt realisere os selv, hvis de fysiologiske behov er optimalt opfyldt, vi føler os trygge, accepteret og respekteret. For eksempel: vi vil ikke være villige til at analysere Macbeths motiver, når vores mave rumler, nogen kaster en dagbog og truer i selskab med tredive andre mennesker med en 'ven', og en ven sparker os under bænken. Selvom børns tilpasningsevne er utrolig, og de fleste af dem befinder sig under sådanne forhold, det er følelserne, der opstår i denne situation, der systematisk fratager dem deres naturlige glæde ved at tilegne sig viden.
2. Social læring. Ser man på disse, der gør noget ivrigt, vedholdende, med fornøjelse, vi bliver interesseret hurtigere, og vi vil forsøge at foretage en ny aktivitet mere villigt. Det er grunden til, at forældre, der udfører deres professionelle arbejde eller husarbejde med en følelse af tilfredshed, stimulerer mere nysgerrighed end dem, der føler sig frustreret og irriteret. Far svinger lidenskabeligt med en mejsel, planlægning af en fyrrehylde er mere tilbøjelig til at inspirere et barn end at narre til sine kunder, en advokat begravet i papirer. Selvfølgelig er ikke erhvervet vigtigt her, men glæden stammer fra de udførte aktiviteter og den ledsagende følelse af mening. Ikke kun forældre kan være en god model, også, bedstemor, onkel, nabo, søskende, en kollega eller lærer med lidenskab.
3. Følelsesmæssig forstærkning. At observere dine følelsesmæssige reaktioner og opdage behovene bag dem er en af de stærkeste kilder til motivation. Motivation er tæt knyttet til følelser, følelser med behov, og sidstnævnte - med en følelse af handlefrihed og indflydelse på deres eget liv. Børn har deres egne præferencer, kan lide og motivationer, som dog ikke altid tages alvorligt af voksne. Ofte måde, hvordan børn signalerer deres behov, præferencer og følelser er ikke læselige nok for deres forældre. At henlede barnets opmærksomhed på tilfredshed, som han oplever i forbindelse med miljøet(for eksempel ved at vise empati), giver barnet støtte til at opdage deres interesser, behov og muligheder.
Hvordan (og om?) motywować dzieci?
Brug af dårligt overvejet forstærkning (for eksempel.. sanktioner og belønninger) er en af de mest populære uddannelsesmetoder. De hjælper ofte med at få et barn til hurtigt at ændre adfærd, czynią to jednak kosztem integralności psychicznej dziecka i przyczyniają się do wykształcenia zewnątrzsterowności (więcej o wpływie kar i nagród można przeczytać). Z kolei wsparcie dziecka w rozpoznawaniu własnych emocji i potrzeb, fremhæve dets ressourcer, opmærksom på handling, indsats (i stedet for bare effekten), Spørgsmålet om formålet og betydningen af den udførte aktivitet understøtter intern motivation, respekter fuldt ud barnets personlighed og behov og opbyg et bånd.
I stedet for at rose og irettesætte, w wychowaniu opartym na szacunku dajemy dziecku swoją tilstedeværelse, mindfulness og empati. At støtte barnet i selvrefleksion og selvrefleksion, próbujemy wspólnie z nim dostrzec, hvad der var vigtigst for ham i denne handling, hvordan det føltes, som hjalp ham, og hvad der var vanskeligt, muligvis - hvad var konsekvenserne af de beslutninger, der blev taget.
Kiedy dostrzegamy wysiłek dziecka, arbejde lagt i noget, udholdenhed, involvering, dedikeret tid, nie tylko wspieramy motywację wewnętrzną, men vi lærer at forstå psykologiske mekanismer, der driver os (bevidsthed om følelser og behov), vi udvikler evnen til at tænke abstrakt, kreativitet og opmærksomhed. Hvis et barn har brug for voksenstøtte i en udført aktivitet, han tilbyder primært sin tilstedeværelse, mindfulness og empati. Może się także posłużyć Feedback, aby pomóc dziecku rozpoznać efekty i skutki swojego działania. Aby odwołać się do wewnętrznej motywacji dziecka, voksen måske (ved hjælp af et sprog, der er tæt på barnet) spørg om intentioner, motivationer, funktionerne i barnets aktivitet, om hans præferencer, kan lide, behov, inspirationer.