Onderwijs wordt vaak geassocieerd met noodzaak.
Bij de gedachte aan gratis, onderwijs zonder dwang, volwassenen stellen er vaak vragen over, hoe je een kind motiveert om te leren, laat het breuken leren, geschiedenis van het Romeinse rijk, de structuur en fysiologie van de pantoffel. Hun angsten gaan vaak nog verder: of het kind niet analfabeet zal zijn, Zal het niet 'oplossen' door 'te doen wat je hartje begeert', zal hij niet opgroeien tot een asociale eenheid. Kortom, jest to vrees ervoor, of bij afwezigheid van dwang, in de vorm van huiswerk, graden, kar, onderscheidingen, opmerkingen, ouder-leraar bijeenkomsten, de mens is bereid om te leren.
Er zijn verschillende bronnen van deze bezorgdheid:
- eigen ervaringen van dwang in verband met school en vaak niet de beste herinneringen aan relaties met volwassenen op school,
- de opvattingen van de ouders komen vaak uit het ouderlijk huis, die dwang en controle zijn goed, een bewezen manier om het personage te onderwijzen en vorm te geven, een kind onderwijzen,
- gebrek aan geloof, dat het kind zichzelf kan motiveren op basis van gepaste relaties met volwassenen,
- gebrek aan een ondersteunende relatie met volwassenen, die hem zal helpen zijn eigen behoeften en emoties te ontdekken,
- gebrek aan kennis over andere opvoedingswijzen,
- gebrek aan vermogen om het kind adequaat te ondersteunen bij zijn spontane verkenning van de omgeving, het nastreven van kennis.
Waarom we actie ondernemen?
Er kunnen twee soorten menselijke motivatie om te handelen worden onderscheiden. Buiten, die bestaat uit het uitvoeren van een bepaalde activiteit om externe voordelen te behalen (het verkrijgen van goedkeuring, het ontvangen van de onderscheiding, beoordeling, of vermijd straf of mislukking). Het tweede type is zelfmotivatie, gebaseerd op de neiging om verschillende acties te ondernemen vanwege hun inhoud, genoegen, tevredenheid, het vermogen om aan behoeften te voldoen.
Deze indeling heeft te maken met het concept binnenin- en extrinsieke controle. De externe persoon maakt zijn acties en keuzes afhankelijk van andere mensen, door externe omstandigheden, van wat anderen zullen denken of zeggen, zullen ze lof ontvangen, aanvaarding, ze zullen sociaal aanzien verwerven. Keuzes die de persoon maakt, die wordt gedomineerd door externe sturing, kan resulteren in onvoldoende herkenning van uw behoeften en aanleg, en als resultaat - verkeerde keuzes, bijv.. studierichting, professioneel werk, buitenschoolse activiteiten ... Een langetermijneffect van beslissingen die op deze manier worden genomen, kan ontevredenheid zijn over het persoonlijke en gezinsleven, geen gevoel van keuzevrijheid.
Op zijn beurt, een persoon ondernemen onafhankelijk, beslissingen over innerlijke sturing, in tegenstelling tot een buitenstaander, heeft een groter gevoel van betekenis, keuzevrijheid en invloed op het eigen leven.
Motivatie in het licht van psychologie - de belangrijkste referentiepunten
Er zijn verschillende bronnen van intrinsieke motivatie:
1. Behoeften. Maslow, een van de grondleggers van de humanistische psychologie creëerde een bekende piramide van behoeften. Helemaal onderaan zijn fysiologische behoeften, een beetje hoger - de behoefte aan beveiliging, dan - sociale goedkeuring, respect en erkenning, en helemaal bovenaan zelfrealisatie. In de situatie vindt een harmonieuze ontwikkeling plaats, wanneer aan lagere ordebehoeften wordt voldaan - de zogenaamde schaarstebehoeften. Met andere woorden, we kunnen onszelf effectief realiseren, als de fysiologische behoeften optimaal worden vervuld, we voelen ons veilig, geaccepteerd en gerespecteerd. Bijv: we zullen niet bereid zijn om de motivaties van Macbeth te analyseren, wanneer onze maag rommelt, iemand gooit een dagboek en dreigt, in het gezelschap van dertig andere mensen, met een 'maatje', en een vriend schopt ons onder de bank. Hoewel het aanpassingsvermogen van kinderen ongelooflijk is en de meesten van hen zich in dergelijke omstandigheden bevinden, het zijn de emoties die in deze situatie ontstaan die hen systematisch hun natuurlijke vreugde ontnemen bij het verwerven van kennis.
2. Sociaal leren. Kijkend naar deze, die gretig iets doen, aanhoudend, graag gedaan, we zullen eerder geïnteresseerd raken en we zullen meer gewillig proberen een nieuwe activiteit te ondernemen. Dat is de reden waarom ouders die hun professionele werk of huishoudelijke taken met een gevoel van voldoening uitvoeren, de nieuwsgierigheid meer stimuleren dan zij, die zich gefrustreerd en geïrriteerd voelen. Vader zwaait hartstochtelijk met een beitel, het schaven van een grenen plank zal eerder een kind inspireren dan aan zijn klanten te zeuren, een advocaat begraven in papieren. Het beroep is hier natuurlijk niet belangrijk, maar de vreugde die wordt ontleend aan de uitgevoerde activiteiten en het bijbehorende betekenisgevoel. Niet alleen ouders kunnen een goed model zijn, ook, grootmoeder, oom, buurman, broers en zussen, een collega of docent met passie.
3. Emotionele bekrachtiging. Het observeren van uw emotionele reacties en het ontdekken van de behoeften erachter is een van de sterkste bronnen van motivatie. Motivatie hangt nauw samen met emoties, emoties met behoeften, en de laatste - met een gevoel van keuzevrijheid en invloed op hun eigen leven. Kinderen hebben hun eigen voorkeuren, sympathieën en motivaties, die echter niet altijd serieus worden genomen door volwassenen. Vaak manier, hoe kinderen aangeven wat ze nodig hebben, voorkeuren en emoties is niet leesbaar genoeg voor hun ouders. De aandacht van het kind vestigen op tevredenheid, die hij ervaart in de omgang met de omgeving(bijvoorbeeld door empathie te tonen), ondersteunt het kind bij het ontdekken van zijn interesses, behoeften en kansen.
Hoe (en of?) motywować dzieci?
Het gebruik van ondoordachte versterkingen (bijv.. straffen en beloningen) is een van de meest populaire onderwijsmethoden. Ze helpen vaak om een kind snel van gedrag te laten veranderen, czynią to jednak kosztem integralności psychicznej dziecka i przyczyniają się do wykształcenia zewnątrzsterowności (więcej o wpływie kar i nagród można przeczytać). Z kolei wsparcie dziecka w rozpoznawaniu własnych emocji i potrzeb, het benadrukken van zijn bronnen, aandacht besteden aan actie, inspanning (in plaats van alleen het effect), de vraag naar het doel en de betekenis van de ondernomen activiteit ondersteunt de interne motivatie, respecteer de persoonlijkheid en behoeften van het kind volledig en bouw een band op.
In plaats van te prijzen en terecht te wijzen, w wychowaniu opartym na szacunku dajemy dziecku swoją aanwezigheid, opmerkzaamheid en empathie. Het kind ondersteunen bij zelfreflectie en zelfreflectie, próbujemy wspólnie z nim dostrzec, wat voor hem het belangrijkst was in deze actie, hoe het voelde, wat hem hielp, en wat was moeilijk, mogelijk - wat waren de gevolgen van de genomen beslissingen.
Kiedy dostrzegamy wysiłek dziecka, werk ergens in gestopt, volharding, betrokkenheid, toegewijde tijd, nie tylko wspieramy motywację wewnętrzną, maar we leren psychologische mechanismen te begrijpen, die ons drijven (bewustzijn van emoties en behoeften), we ontwikkelen het vermogen om abstract te denken, creativiteit en opmerkzaamheid. Als een kind ondersteuning van een volwassene nodig heeft bij een uitgevoerde activiteit, hij biedt vooral zijn aanwezigheid aan, opmerkzaamheid en empathie. Może się także posłużyć Feedback, aby pomóc dziecku rozpoznać efekty i skutki swojego działania. Aby odwołać się do wewnętrznej motywacji dziecka, volwassen misschien (een taal gebruiken die dicht bij het kind staat) vraag naar bedoelingen, motivaties, de functies van de activiteit van het kind, over zijn voorkeuren, houdt van, behoeften, inspiraties.