Utdanning er ofte forbundet med nødvendighet.
Ved tanken på gratis, utdanning uten tvang, voksne stiller ofte spørsmål om det, hvordan man kan motivere et barn til å lære, få det til å lære brøker, Romerrikets historie, tøffelens struktur og fysiologi. Frykten deres går ofte enda lenger: om barnet ikke vil være analfabeter, Vil det ikke "oppløse" å gjøre "det hjertet ditt ønsker", vil han ikke vokse opp til en antisosial enhet. Kort oppsummert, jest to frykt for det, eller i fravær av tvang, i form av lekser, grader, kar, priser, kommentarer, foreldremøter, mannen er villig til å lære.
Det er flere kilder til denne bekymringen:
- egne erfaringer med tvang knyttet til skolegang og ofte ikke de beste minner fra forholdet til voksne på skolen,
- foreldrenes tro ofte hentet fra familiens hjem, at tvang og kontroll er bra, en bevist måte å utdanne og forme karakteren på, undervise et barn,
- mangel på tro, at barnet kan motivere seg selv basert på passende forhold til voksne,
- mangel på et støttende forhold til voksne, som vil hjelpe ham med å oppdage sine egne behov og følelser,
- manglende kunnskap om andre måter å vokse opp på,
- manglende evne til å tilstrekkelig støtte barnet i dets spontane utforskning av miljøet, jakten på kunnskap.
Hvorfor vi tar grep?
Det kan skilles mellom to typer menneskelig motivasjon for å handle. Utenfor, som består i å delta i en gitt aktivitet for å oppnå eksterne fordeler (å få godkjenning, motta prisen, evaluering, eller unngå straff eller fiasko). Den andre typen er selvmotivasjon, basert på tilbøyeligheten til å ta forskjellige handlinger på grunn av innholdet, glede, tilfredshet, evnen til å møte behov.
Denne inndelingen har å gjøre med konseptet innenfor- og ytre kontroll. Den eksterne personen gjør sine handlinger og valg avhengige av andre mennesker, fra ytre omstendigheter, fra hva andre vil tenke eller si, vil de motta ros, godkjennelse, de vil få sosial prestisje. Valg personen tar, som er dominert av ekstern styring, kan føre til utilstrekkelig anerkjennelse av dine behov og disposisjoner, og som et resultat - feil valg, f.eks.. studieretning, profesjonelt arbeid, fritidsaktiviteter ... En langsiktig effekt av beslutninger tatt på denne måten kan være misnøye med privatlivet og familielivet, ingen følelse av handlefrihet.
I sin tur en person som foretar uavhengig, indre styring avgjørelser, i motsetning til en utenforstående, har større sans for mening, handlefrihet og innflytelse på eget liv.
Motivasjon i lys av psykologi - de viktigste referansepunktene
Det er flere kilder til indre motivasjon:
1. Behov. Maslow, en av fedrene til humanistisk psykologi skapte en kjent behovspyramide. Helt nederst er fysiologiske behov, litt høyere - behovet for sikkerhet, da - sosial godkjenning, respekt og anerkjennelse, og helt på toppen, selvrealisering. Harmonisk utvikling skjer i situasjonen, når behov for lavere ordre er oppfylt - de såkalte knapphetsbehovene. Med andre ord, vi kan effektivt realisere oss selv, hvis de fysiologiske behovene blir oppfylt optimalt, vi føler oss trygge, akseptert og respektert. F.eks: vi vil ikke være villige til å analysere Macbeths motivasjoner, når magen ryster, noen kaster en dagbok og truer, i selskap med tretti andre mennesker, med en 'venn', og en venn sparker oss under benken. Selv om tilpasningsevnen til barn er utrolig, og de fleste av dem befinner seg i slike forhold, det er følelsene som oppstår i denne situasjonen som systematisk fratar dem deres naturlige glede fra å tilegne seg kunnskap.
2. Sosial læring. Ser på disse, som gjør noe ivrig, vedvarende, med glede, vi vil bli interessert raskere, og vi vil prøve å gjennomføre en ny aktivitet mer villig. Derfor stimulerer foreldre som utfører sitt profesjonelle arbeid eller husarbeid med en følelse av tilfredshet mer nysgjerrighet enn de, som føler seg frustrert og irritert. Far svinger lidenskapelig en meisel, det å planlegge en furuhylle er mer sannsynlig å inspirere et barn enn å mase på kundene, en advokat begravet i papirer. Selvfølgelig er ikke yrket viktig her, men gleden som kommer fra aktivitetene som utføres og den tilhørende følelsen av mening. Ikke bare foreldre kan være en god modell, også, bestemor, onkel, nabo, søsken, en kollega eller lærer med lidenskap.
3. Emosjonell forsterkning. Å observere dine emosjonelle reaksjoner og oppdage behovene bak dem er en av de sterkeste kildene til motivasjon. Motivasjon er nært knyttet til følelser, følelser med behov, og sistnevnte - med følelse av handlefrihet og innflytelse på eget liv. Barn har sine egne preferanser, liker og motivasjoner, som imidlertid ikke alltid tas på alvor av voksne. Ofte måte, hvordan barn signaliserer behovene deres, preferanser og følelser er ikke lesbare nok for foreldrene sine. Å trekke barnets oppmerksomhet til tilfredshet, som han opplever i å kommunisere med miljøet(for eksempel ved å vise empati), gir barnet støtte i å oppdage deres interesser, behov og muligheter.
Hvordan (og om?) motywować dzieci?
Bruk av lite gjennomtenkte forsterkninger (f.eks.. straffer og belønninger) er en av de mest populære pedagogiske metodene. De hjelper ofte med å få et barn til å endre atferd raskt, czynią to jednak kosztem integralności psychicznej dziecka i przyczyniają się do wykształcenia zewnątrzsterowności (więcej o wpływie kar i nagród można przeczytać). Z kolei wsparcie dziecka w rozpoznawaniu własnych emocji i potrzeb, fremheve ressursene, ta hensyn til handling, innsats (i stedet for bare effekten), spørsmålet om hensikten og betydningen av den utførte aktiviteten støtter intern motivasjon, respekter barnets personlighet og behov og bygg et bånd.
I stedet for å rose og irettesette, w wychowaniu opartym na szacunku dajemy dziecku swoją tilstedeværelse, oppmerksomhet og empati. Å støtte barnet i selvrefleksjon og selvrefleksjon, próbujemy wspólnie z nim dostrzec, hva som var viktigst for ham i denne handlingen, hvordan det føltes, som hjalp ham, og det som var vanskelig, muligens - hva var konsekvensene av beslutningene som ble tatt.
Kiedy dostrzegamy wysiłek dziecka, arbeid lagt i noe, utholdenhet, involvering, dedikert tid, nie tylko wspieramy motywację wewnętrzną, men vi lærer å forstå psykologiske mekanismer, som driver oss (bevissthet om følelser og behov), vi utvikler evnen til å tenke abstrakt, kreativitet og oppmerksomhet. Hvis et barn trenger voksenstøtte i en utført aktivitet, han tilbyr først og fremst sin tilstedeværelse, oppmerksomhet og empati. Może się także posłużyć Tilbakemelding, aby pomóc dziecku rozpoznać efekty i skutki swojego działania. Aby odwołać się do wewnętrznej motywacji dziecka, voksen kanskje (bruker et språk som er nær barnet) spør om intensjoner, motivasjoner, funksjonene til barnets aktivitet, om hans preferanser, liker, behov, inspirasjoner.