Vzdelávanie je často spojené s nevyhnutnosťou.
Pri pomyslení na slobodu, vzdelanie bez donútenia, dospelí sa na to často pýtajú, ako motivovať dieťa k učeniu, aby sa to naučilo zlomky, dejiny Rímskej ríše, štruktúra a fyziológia papuče. Ich obavy idú často ešte ďalej: či dieťa nebude negramotné, Či sa „nerozpustí“ tým, že urobí „to, po čom tvoje srdce túži“, nevyrastie z neho asociálna jednotka. V skratke, jest to strach o to, alebo pri absencii nátlaku, formou domácich úloh, stupňov, kar, ocenenia, komentáre, stretnutia rodičov a učiteľov, človek je ochotný učiť sa.
Je možné identifikovať niekoľko zdrojov tohto znepokojenia:
- vlastné zážitky z donútenia súvisiace so školskou dochádzkou a často nie najlepšie spomienky na vzťahy s dospelými v škole,
- presvedčenie rodiča často vyvodené z rodinného domu, že nátlak a kontrola sú dobré, osvedčený spôsob vzdelávania a formovania postavy, výučba dieťaťa,
- nedostatok viery, že dieťa sa môže samo motivovať na základe vhodných vzťahov s dospelými,
- nedostatok podporného vzťahu s dospelými, ktorý mu pomôže objaviť jeho vlastné potreby a emócie,
- nedostatok vedomostí o iných spôsoboch výchovy,
- nedostatok schopnosti adekvátne podporovať dieťa v jeho spontánnom skúmaní životného prostredia, hľadanie vedomostí.
Prečo konáme?
Existujú dva typy ľudskej motivácie konať. Vonku, ktorá spočíva v zapojení sa do danej činnosti s cieľom dosiahnuť vonkajšie výhody (získanie súhlasu, získanie ceny, hodnotenie, alebo sa vyhnúť trestu alebo zlyhaniu). Druhým typom je sebamotivácia, na základe sklonu k rôznym akciám vzhľadom na ich obsah, potešenie, spokojnosť, schopnosť uspokojovať potreby.
Toto rozdelenie súvisí s konceptom vo vnútri- a vonkajšia kontrola. Externý človek dáva svoje činy a voľby závisieť od iných ľudí, z vonkajších okolností, z toho, čo si ostatní pomyslia alebo povedia, dostanú pochvalu, prijatie, získajú spoločenskú prestíž. Možnosti, ktoré osoba urobí, ktorej dominuje vonkajšie riadenie, môže mať za následok nedostatočné rozpoznanie vašich potrieb a predispozícií, a ako výsledok - nesprávna voľba, napr.. odbor, profesionálna práca, mimoškolské aktivity ... Dlhodobým efektom rozhodnutí prijatých týmto spôsobom môže byť nespokojnosť s osobným a rodinným životom, žiadny zmysel pre agentúru.
Na druhej strane osoba podnikajúca nezávisle, rozhodnutia vnútorného riadenia, na rozdiel od externe kontrolovanej osoby, má väčší zmysel pre zmysel, agentúra a vplyv na vlastný život.
Motivácia vo svetle psychológie - najdôležitejšie referenčné body
Existuje niekoľko zdrojov vnútornej motivácie:
1. Potreby. Maslow, jeden z otcov humanistickej psychológie vytvoril známu pyramídu potrieb. Úplne dole sú fyziologické potreby, trochu vyššia - potreba bezpečnosti, potom - spoločenský súhlas, úcta a uznanie, a na vrchole sebarealizácia. V situácii dochádza k harmonickému vývoju, keď sú uspokojené potreby nižšieho rádu - takzvané nedostatkové potreby. Inými slovami, môžeme sa efektívne realizovať, ak sú fyziologické potreby optimálne uspokojené, cítime sa bezpečne, akceptované a rešpektované. Napr: nebudeme horliví analyzovať Macbethovu motiváciu, keď nám bručí brucho, niekto hodí denník a vyhráža sa v spoločnosti ďalších tridsiatich ľudí „kamarátom“, a kamarát nás kopne pod lavicu. Aj keď adaptabilita detí je neuveriteľná a väčšina z nich sa nachádza v takýchto podmienkach, sú to emócie vznikajúce v tejto situácii, ktoré ich systematicky oberajú o prirodzenú radosť zo získavania vedomostí.
2. Sociálne učenie. Pri pohľade na tieto, ktorí niečo horlivo robia, vytrvalo, s radosťou, skôr nás to zaujme a pokúsime sa horlivejšie podniknúť nové aktivity. Preto rodičia, ktorí vykonávajú svoju profesionálnu prácu alebo prácu v domácnosti s pocitom uspokojenia, stimulujú zvedavosť silnejšie ako títo, ktorí sa cítia frustrovaní a podráždení. Otec vášnivo mával dlátom, hobľovanie police z borovice je pravdepodobnejšie, že dieťa inšpiruje, ako dotieranie sa k jeho zákazníkom, právnik zakopaný v papieroch. Nie je tu samozrejme dôležitá profesia, ale radosť z vykonaných činností a sprievodný zmysel pre zmysel. Nielen rodičia môžu byť dobrým vzorom, tiež, babička, strýko, suseda, súrodenci, kolega alebo učiteľ s vášňou.
3. Emočné posilnenie. Pozorovanie vašich emocionálnych reakcií a objavovanie potrieb, ktoré sú za nimi, je jedným z najsilnejších zdrojov motivácie. Motivácia úzko súvisí s emóciami, emócie s potrebami, a druhý - so zmyslom pre agentúru a vplyvom na ich vlastný život. Deti majú svoje vlastné preferencie, lajky a motivácie, ktoré však dospelí neberú vždy vážne. Často tak, ako deti signalizujú svoje potreby, preferencie a emócie nie sú pre ich rodičov dostatočne čitateľné. Upozornenie dieťaťa na spokojnosť, ktoré zažíva v komunikácii s prostredím(napríklad prejavom empatie), poskytuje dieťaťu podporu pri objavovaní jeho záujmov, potreby a príležitosti.
Ako (a či?) motywować dzieci?
Použitie neuvážených výstuží (napr.. tresty a odmeny) je jednou z najpopulárnejších vzdelávacích metód. Často pomáhajú dieťaťu nabádať k rýchlej zmene správania, czynią to jednak kosztem integralności psychicznej dziecka i przyczyniają się do wykształcenia zewnątrzsterowności (więcej o wpływie kar i nagród można przeczytać). Z kolei wsparcie dziecka w rozpoznawaniu własnych emocji i potrzeb, zvýraznenie jej zdrojov, venovať pozornosť akcii, úsilie (namiesto iba účinku), otázka o účele a zmysle uskutočňovanej aktivity podporuje vnútornú motiváciu, plne rešpektovať osobnosť a potreby dieťaťa a budovať väzbu.
Namiesto chválenia a karhania, w wychowaniu opartym na szacunku dajemy dziecku swoją prítomnosť, všímavosť a empatia. Podporovať dieťa v sebareflexii a sebareflexii, próbujemy wspólnie z nim dostrzec, čo bolo pre neho pri tejto akcii najdôležitejšie, aký to bol pocit, čo mu pomohlo, a čo bolo ťažké, prípadne - aké boli dôsledky prijatých rozhodnutí.
Kiedy dostrzegamy wysiłek dziecka, práca vložená do niečoho, vytrvalosť, zapojenie, vyhradený čas, nie tylko wspieramy motywację wewnętrzną, ale učíme sa rozumieť psychologickým mechanizmom, ktoré nás poháňajú (povedomie o emóciách a potrebách), rozvíjame schopnosť abstraktného myslenia, tvorivosť a všímavosť. Ak dieťa potrebuje pri vykonávanej činnosti podporu dospelých, primárne ponúka svoju prítomnosť, všímavosť a empatia. Może się także posłużyć Spätná väzba, aby pomóc dziecku rozpoznać efekty i skutki swojego działania. Aby odwołać się do wewnętrznej motywacji dziecka, dospelý možno (pomocou jazyka, ktorý je dieťaťu blízky) opýtajte sa na zámery, motivácie, funkcie činnosti vykonávanej dieťaťom, o jeho preferenciách, má rád, potreby, inšpirácie.