Utbildning är ofta förknippad med nödvändighet.
Vid tanken på fri, utbildning utan tvång, vuxna ställer ofta frågor om det, hur man motiverar ett barn att lära sig, få det att lära sig bråk, romerska rikets historia, toffelens struktur och fysiologi. Deras rädsla går ofta ännu längre: om barnet inte kommer att vara analfabeter, Kommer det inte att "lösa upp" att göra "vad ditt hjärta önskar", kommer han inte att växa upp till en antisocial enhet. Kortfattat, jest to rädsla för det, eller i frånvaro av tvång, i form av läxor, grader, kar, utmärkelser, kommentarer, föräldralärarmöten, människan är villig att lära sig.
Det finns flera källor till denna oro:
- egna erfarenheter av tvång som är relaterade till skolan och ofta inte de bästa minnena från relationerna med vuxna i skolan,
- föräldrars tro ofta hämtad från familjens hem, att tvång och kontroll är bra, ett beprövat sätt att utbilda och forma karaktären, undervisa ett barn,
- brist på tro, att barnet kan självmotivera baserat på lämpliga relationer med vuxna,
- brist på ett stödjande förhållande med vuxna, som hjälper honom att upptäcka sina egna behov och känslor,
- bristande kunskap om andra sätt att uppfostra,
- brist på förmåga att tillräckligt stödja barnet i dess spontana utforskning av miljön, strävan efter kunskap.
Varför vi agerar?
Två typer av mänsklig motivation att agera kan urskiljas. Utanför, som består i att delta i en viss aktivitet för att uppnå externa fördelar (att få godkännande, tar emot priset, bedömning, eller undvika straff eller misslyckande). Den andra typen är självmotivation, baserat på benägenheten att vidta olika åtgärder på grund av deras innehåll, nöje, tillfredsställelse, förmågan att tillgodose behoven.
Denna uppdelning har att göra med konceptet inom- och yttre kontroll. Den externa personen gör sina handlingar och val beroende av andra människor, från yttre omständigheter, från vad andra kommer att tänka eller säga, kommer de att få beröm, godkännande, de kommer att få social prestige. Val som personen gör, som domineras av extern styrning, kan leda till otillräckligt erkännande av dina behov och förutsättningar, och som ett resultat - fel val, t.ex.. studieområde, professionellt arbete, fritidsaktiviteter ... En långsiktig effekt av beslut som fattas på detta sätt kan vara ett missnöje med privatlivet och familjelivet, ingen känsla av handlingsfrihet.
I sin tur en person som åtar sig oberoende, beslut om inre styrning, i motsats till en utomstående, har en större känsla av mening, handlingsfrihet och inflytande på sitt eget liv.
Motivation mot bakgrund av psykologi - de viktigaste referenspunkterna
Det finns flera källor till inneboende motivation:
1. Behov. Maslow, en av fäderna till humanistisk psykologi skapade en välkänd behovspyramid. Längst ner finns fysiologiska behov, lite högre - behovet av säkerhet, då - socialt godkännande, respekt och erkännande, och högst upp, självförverkligande. Harmonisk utveckling sker i situationen, när behov av lägre order är uppfyllda - så kallade knapphetsbehov. Med andra ord, vi kan effektivt självförstå, om de fysiologiska behoven uppfylls optimalt, vi känner oss säkra, accepteras och respekteras. T.ex: vi kommer inte att vara villiga att analysera Macbeths motiv, när magen mullrar, någon kastar en dagbok och hotar, tillsammans med trettio andra personer, med en "vän", och en vän sparkar oss under bänken. Även om barns anpassningsförmåga är otroligt och de flesta av dem befinner sig i sådana förhållanden, det är de känslor som uppstår i denna situation som systematiskt berövar dem deras naturliga glädje från att skaffa sig kunskap.
2. Socialt lärande. Tittar på dessa, som gör något ivrigt, ihållande, Med nöje, vi kommer att bli intresserade tidigare och vi kommer att försöka bedriva en ny aktivitet mer villigt. Det är därför föräldrar som utför sitt professionella arbete eller hushållssysslor med en känsla av tillfredsställelse stimulerar nyfikenhet mer än de, som känner sig frustrerade och irriterade. Pappa svänger passionerat en mejsel, hyvla en tallhylla är mer sannolikt att inspirera ett barn än att tjata på sina kunder, en advokat begravd i papper. Naturligtvis är inte yrket viktigt här, men glädjen som härrör från de utförda aktiviteterna och den tillhörande känslan av mening. Inte bara föräldrar kan vara en bra modell, också, mormor, farbror, granne, syskon, en kollega eller lärare med passion.
3. Känslomässig förstärkning. Att observera dina känslomässiga reaktioner och upptäcka behoven bakom dem är en av de starkaste källorna till motivation. Motivation är nära relaterad till känslor, känslor med behov, och det senare - med en känsla av handlingsfrihet och inflytande på sina egna liv. Barn har sina egna preferenser, gillar och motivationer, som emellertid inte alltid tas på allvar av vuxna. Ofta sätt, hur barn signalerar sina behov, preferenser och känslor är inte läsbara nog för sina föräldrar. Rita barnets uppmärksamhet till tillfredsställelse, som han upplever när han kommunicerar med miljön(till exempel genom att visa empati), ger barnet stöd i att upptäcka deras intressen, behov och möjligheter.
På vilket sätt (och om?) motywować dzieci?
Användningen av dåligt övervägande förstärkningar (t.ex.. påföljder och belöningar) är en av de mest populära utbildningsmetoderna. De hjälper ofta till att få ett barn att ändra beteenden snabbt, czynią to jednak kosztem integralności psychicznej dziecka i przyczyniają się do wykształcenia zewnątrzsterowności (więcej o wpływie kar i nagród można przeczytać). Z kolei wsparcie dziecka w rozpoznawaniu własnych emocji i potrzeb, framhäva dess resurser, uppmärksamma handling, ansträngning (istället för bara effekten), frågan om syftet och innebörden av den genomförda aktiviteten stöder intern motivation, respektera barnets personlighet och behov och bygg ett band.
Istället för att berömma och bestraffa, w wychowaniu opartym na szacunku dajemy dziecku swoją närvaro, mindfulness och empati. Att stödja barnet i självreflektion och självreflektion, próbujemy wspólnie z nim dostrzec, vad som var viktigast för honom i denna handling, hur det kändes, vilket hjälpte honom, och vad som var svårt, möjligen - vilka konsekvenser fick besluten.
Kiedy dostrzegamy wysiłek dziecka, arbete läggs i något, uthållighet, medverkan, dedikerad tid, nie tylko wspieramy motywację wewnętrzną, men vi lär oss att förstå psykologiska mekanismer, som driver oss (medvetenhet om känslor och behov), vi utvecklar förmågan att tänka abstrakt, kreativitet och mindfulness. Om ett barn behöver vuxenstöd i en utförd aktivitet, han erbjuder i första hand sin närvaro, mindfulness och empati. Może się także posłużyć Respons, aby pomóc dziecku rozpoznać efekty i skutki swojego działania. Aby odwołać się do wewnętrznej motywacji dziecka, vuxen kanske (använder ett språk som ligger nära barnet) fråga om avsikter, motivationer, funktionerna i barnets aktivitet, om hans preferenser, gillar, behov, inspiration.